Recurso Websquest

Kahoot! Es una plataforma de aprendizaje basada en juegos gratis que hace que sea divertido aprender 
cualquier tema, en cualquier idioma, en cualquier dispositivo, para todas las edades!

Se denomina aprendizaje electrónico móvil, en inglés M-learning, a una metodología de enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de pequeños dispositivos móviles, tales como por ejemplo: teléfonos móviles, PDA, tabletas, PocketPC, iPod y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica

Kahoot! es un sistema de respuesta con el que se pueden crear cuestionarios, encuestas y discusiones (termómetros de opinión con los que lanzar un debate). Pero los creadores de Kahoot! no han pensando solamente en una pedagogía unidireccional, en la que el docente cree preguntas y los alumnos se limiten a contestar en tiempo real, compitiendo entre sí (de ahí el aprendizaje basado en el juego), sino que buscan una pedagogía activa por parte del alumnado.  El alumno tiene que crear preguntas porque muchas veces los docentes damos respuestas a preguntas que son irrelevantes en el aprendizaje. 

Datos Estadísticos

 

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte 

Se publican los resultados de la Estadística de la Sociedad de la Información y la Comunicación en los centros educativos no universitarios correspondientes al curso 2014- 2015. En esta publicación se presentan datos sobre las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en los centros educativos que imparten enseñanzas de Régimen General no universitarias, excluidos los centros específicos de E. Infantil y de E. Especial.




Resumen de resultados publicados

En el curso 2014-2015 el número de alumnos por ordenador destinado a tareas de enseñanza y aprendizaje es de 3,0, y se mantiene estable con respecto al curso anterior, siendo para los centros públicos 2,8 y para los privados 3,9.

El porcentaje de aulas habituales de clase con conexión a internet es 92,7%, bien sea a través de cable estructurado o de red inalámbrica. Con respecto al curso anterior aumenta en 1,2 puntos porcentuales.
El 68,4% de los centros tienen conexiones a Internet superiores a 5 Mb frente al 59,4% del curso 2013-2014, siendo el incremento más importante en las conexiones de más de 20Mb que se han duplicado, pasando del 12,0% al 25,6%.

Los ordenadores de sobremesa siguen siendo mayoría en los centros educativos (51,2%), aunque los portátiles representan un porcentaje próximo (45,2%). El restante 3,6% corresponde a dispositivos táctiles (tablets), llegando al 4,4% en los centros públicos de Educación Primaria y al 7,1% en los centros privados. 

Tecnologías al servicio de niños con parálisis cerebral

En esta entrada os voy a mostrar un artículo del diario ABC, en el cual se trata de las tecnologías al servicio de niños con parálisis cerebral. 

Según Covadonga Monte  «Las TIC facilitan al niño con esta discapacidad la retroalimentación auditiva y motora de la que carece»

«Las nuevas herramientas tecnológicas, como ordenadores o telefonía móvil, desarrollan un papel importante en el niño con discapacidad cerebral, ya que le facilitan la retroalimentación auditiva y motora de la que carece porque es la única forma, si el pequeño consigue leer y escribir, que va a tener de poder comunicarse sin ningún tipo de restricción lingüística». Así se expresa la profesora del Grado de Logopedia de la Universidad Pontificia de Salamanca (UPSA) Covadonga Monte Río, que acaba de defender su tesis titulada «Estrategias de lectura utilizadas por alumnos y alumnas con parálisis cerebral infantil», dirigida y tutorizada por las doctoras Ana Belén Domínguez Gutiérrez y Amparo Jiménez Vivas, respectivamente.

Su contacto laboral con niños con parálisis cerebral -primero como logopeda en la Asociación de Padres Paralíticos Cerebrales y Encelopatías Afines (Aspace) de Salamanca y actualmente como profesora en el Grado de Logopedia de la UPSA- la animaron a elaborar su tesis sobre las estrategias de lectura y escritura de los pequeños con este tipo de discapacidad.

Su trabajo, que no incluye a los afectados con retraso cognitivo, hace «una revisión de la literatura que hay -en español muy poco, casi todos son artículos de Estados Unidos y Suecia- sobre la parálisis general en general y sobre cómo acceden los alumnos con parálisis cerebral a la lectura y a la escritura».

INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN LA SOCIEDAD

A continuación, os voy a mostrar unas imágenes, que explican la inserción de las TIC en la sociedad, y como han influido en las personas, ya que en la vida cotidiana, cada vez están más extendidas.

Esto conlleva a nuevas estructuras económicas y sociales que generan interesantes oportunidades de actividades más dinámicas.

El uso de Internet como plataforma de transacciones económicas es cada vez mayor en los países desarrollados, y consolida al sector informático, ya que, en Internet se encuentran servicios especializados de información, financieros y de comunicación. 

Además, en el ámbito empresarial abren interesantes posibilidades de mejora en los procesos de producción de bienes y servicios, mayor acceso a fuentes de información, desarrollo de nuevas formas de actuación, y aparición de nuevas actividades económicas.

El estudio de los tipos de equipamientos de TICs en la generalidad de las empresas, permite comprobar una importante presencia de ordenadores, así como de conexión a Internet. 

Este estudio está realizado en las empresas telemáticas, en 2003.

Otro ámbito importante donde influye el uso de las TIC es en Educación, porque las TIC representan un gran potencial para la educación, el entretenimiento y, el desarrollo y formación en general de los niños y adolescentes. Sin embargo, las TIC también suponen ciertos riesgos derivados de una utilización indiscriminada por parte de ellos,con relación a ciertos contenidos inapropiados o un exceso de dependencia que podrían afectar negativamente dicha formación y desarrollo y, que deben ser tenidos en cuenta y controlados.

Por ello, es importante establecer unas pautas para llevar a cabo un buen uso de la Red, para poder aprovechar la información que nos ofrece y encontrar contenidos que puedan sernos útiles.

CITA COMPLETO APA

- CASTELLS, M (2001): La Galaxia Internet: reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad. Ed. Areté, Madrid.

Las nuevas tecnologías son...¿Buenas o malas?

Las nuevas tecnologías, en cuanto a la educación de niños y niñas se refiere,  tienen aspectos positivos y aspectos negativos.

Aspectos positivos.

• Son una herramienta muy poderosa de aprendizaje. El uso de las nuevas tecnologías para potenciar los procesos de aprendizaje es realmente útil, ya que nos permite acercarnos al medio de cada uno y ofrecer una respuesta más personalizada a la manera de aprender de cada niño y niña.
• Nos permite repetir contenidos tantas veces como sea necesario.
• Los dispositivos electrónicos resultan más llamativos y despiertan el interés, la motivación y la implicación de los más pequeños.

Aspectos negativos 

• El abuso de las pantallas, puede interferir en el correcto desarrollo del niño/a. La imagen nos viene dada desde el dispositivo y los niños/as no tienen la necesidad de crear dicha imagen en su mente, de transformar lo que leen o escuchan en una imagen, de procesar y trabajar el contenido.
• Las nuevas tecnologías pueden interferir en la capacidad de atención de los niños y niñas. Cuando desaparecen los estímulos tecnológicos es difícil centrar la atención en otros estímulos que carecen de dicho atractivo.
• Se dejan a un lado el desarrollo de habilidades manuales, y de coordinación.
• El uso de las nuevas tecnologías nos aleja de relacionarnos con los demás. Las redes sociales no pueden suplir el afecto y el contacto cara a cara.

Para más información podéis entrar en el enlace que os dejo a continuación:

http://educayaprende.com/nuevas-tecnologias/

SOPORTES HIPERMEDIA APLICADOS A LA AUTOFORMACIÓN DEL PROFESORADO EN NUEVAS TECNOLOGÍAS

" Hipermedia es el término con el que se designa al conjunto de métodos o procedimientos para escribir, diseñar o componer contenidos que integren soportes tales como: texto, imagen, vídeo, audio, mapas y otros soportes de información emergentes, de tal modo que el resultado obtenido, además, tenga la posibilidad de interactuar con los usuarios. "

Se ha desarrollado un curso de formación de profesores a distancia en nuevas tecnologías, en cuyo diseño han participado numerosos profesores de nuevas tecnologías las distintas universidades españolas, el cual ha estado orientado a sensibilizar y a actualizar al profesorado en la aplicación y uso de las tecnologías como recursos didácticos que complementen sus tareas docentes. El curso tenía un soporte hipermedia y se realizaban tutorías con apoyo de Internet. 

El objetivo principal del curso era “enseñar a profesores el uso de los recursos tecnológicos aplicados a la enseñanza” (Gallego y Rojo, 1998: 277). Además, se fijaron otros objetivos secundarios:

 - Que conocieran y se introdujeran en el uso de recursos tecnológicos (transparencias, diapositivas, vídeos...) en su tarea docente. 

 - Que se familiaricen con la red Internet, utilizándola para participar y aprender en el curso, descubriendo sus ventajas como recurso educativo y capacidad para favorecer el intercambio de materiales, y la comunicación independientemente de la distancia que les separe.

CONTENIDO DEL HIPERMEDIA.

Los contenidos del curso desarrollado en soporte hipermedia han sido diseñados para que el profesor/a aprenda a usar las Nuevas Tecnologías. Este sistema facilita el acceso a información en distintos formatos (voces, imágenes, vídeo...), contiene aplicaciones interactivas e incluye sugerencias prácticas y actividades recomendadas para realizar en el contexto educativo. No se puede perder de vista que se trata de una herramienta hipermedia que intenta dotar al profesorado de recursos y estrategias para explotar didácticamente los medios tecnológicos (informáticos y audiovisuales). También les muestra diversas fórmulas de aprovechamiento del impacto de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje e intenta contextualizar el aprendizaje ubicándolo en ambientes más atractivos mediante la tecnología hipermedia. 

Cita completa APA:

Del Moral Pérez, M.E. (2000). Soportes hipermedia aplicados a la autoformación del profesorado en nuevas tecnologías. Pixel-Bit: Revista de medios y educación, 15.  

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La inserción de la tecnología en Matemáticas

Son muchos los trabajos referentes a la introducción de las tecnologías en la educación, y no todos coinciden en sus opiniones. 

Así Artigue (2004), advirtiéndonos que no son la panacea ni la solución a la complejidad e infinidad de problemáticas que conlleva el aprendizaje de la matemática, opina que "ciertamente estas tecnologías son socialmente y científicamente legítimas, pero a nivel de la escuela, esas legitimidades no son suficientes para asegurar la integración. Pues no se busca que la enseñanza forme alumnos aptos para funcionar matemáticamente con esas herramientas –lo que sería el caso por ejemplo de una formación de carácter profesional–: se busca mucho más. Efectivamente, lo que se espera de esas herramientas esencialmente es que permitan aprender más rápidamente, mejor, de manera más motivante, una matemática cuyos valores son pensados independientemente de esas herramientas. Lo que se necesita entonces es asegurar la legitimidad pedagógica de ellas, y eso es bien distante de asegurar su legitimidad científica o social. Esto, como hemos mostrado, genera un círculo vicioso que enferma la formación en un esquema de militancia y proselitismo, poco adecuado para otorgar herramientas a los docentes que les permitan hacer frente a las dificultades que inevitablemente van a encontrar, que les permitan identificar las necesidades matemáticas y técnicas de las génesis instrumentales y de responderlas eficazmente; poco adecuado también para permitirles la necesaria superación de una visión ingenua de la tecnología como remedio a las dificultades de la enseñanza.” (Artigue, 2004)

Se debe tener en cuenta que solamente cuando se tiene claridad sobre el propósito de plantear un problema, puede decidirse claramente qué tecnología (mental, papel y lápiz, electrónica, etc.) se usará.

Lo que cambia con la tecnología es el conjunto de problemas entre los que se puede escoger y la forma en que se pueden presentar. Algunos son muy difíciles de plantear en las aulas que utilizan únicamente lápices, biromes, pizarrón y tizas. Si las clases son planificadas y/o utilizan programas con concepciones de un aprendizaje constructivo, las tecnologías pueden incrementar la cantidad de problemas que pueden pensar y resolver los estudiantes. Permiten que en las clases se logre experimentar sobre búsqueda de regularidades, estructuras y patrones, y comportamientos de los objetos matemáticos, conjeturando sobre ellos e iniciándose en un camino de argumentaciones tendientes a la demostración.   

Cita formato (APA): 

BELFIORI, L.V. (2014) Enseñanza de estadística con recursos TIC. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Buenos Aires (Argentina), 2014.